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让和谐之花绽放EH3

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广饶县大码头镇西刘桥初级中学  吕复兴EH3

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【摘要】提高课堂效率,完成教学任务,实现教学目标需要和谐的师生关系,和谐的课堂。和谐的语文课堂是师生心灵相通,教师灵活驾驭课堂,学生情绪高涨,思维敏捷,情思泉涌,放飞想象。将学生储存在心灵深处的灵性唤醒,让课堂成为学生用语言畅诉心声的空间,让课堂成为师生关系和谐的大舞台,让和谐之花在彰显个性的语文课堂上绽放。EH3

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【关键词】课堂  和谐  平等  自主  兴趣  成长EH3

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【正文】和谐课堂就是“坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我鼓励、自我成长、自我完善。” 《语文课程标准》强调:教师是学生的合作者,教学过程是师生交往共同发展的活动过程,教学是一个学习共同体,只有教学过程处于一种和谐状态,才能从根本上提高教学效果,实现教学的最终目标。所以在语文课堂教学活动中,教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间,应处于一种协调和平衡的状态,实现学生健康和谐发展。下面,就构建和谐课堂谈谈我的几点思考:EH3

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一、在语文课堂上开垦平等尊重的沃土。EH3

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《语文课程标准》提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。马斯洛的需要学说告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展自尊、自重的需要。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认时,才会轻松地、愉快地投入学习。因此要创设平等、民主、宽容、和谐、愉悦的语文学习氛围。教师平时多和学生交流沟通,询问他们的学习生活情况,帮助解决他们学习生活上的困难,拉近师生之间的距离,使他们热爱语文教师。“亲其师则信其道”,为学生学习语文、学好语文构建良好的心理环境。在课堂上多关注语文学习上处于劣势的学生,减轻他们因成绩不理想而产生的精神压力和厌学情绪。课堂上教师走下讲台,把微笑给学生,带领学生顺利地走进文本,感受情境。EH3

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教师要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应是亦师亦友。苏霍姆林斯基认为,作为人师,除了关心爱护学生外,还应该学会尊重、赏识学生,如同赏识自己的职业一样,让学生沐浴在赏识的阳光下。我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在作品的情感中,共悲欢,同离合。EH3

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二、在语文课堂中吹起自主学习的春风EH3

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新课标鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳地请老师住嘴,这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风,直吹入了学生的心田。据心理学研究表明,从初中二年级开始,中学生的抽象思维开始由经验型水平向理论型水平转化。其主要表现之一是在实践中开始创造性地运用知识,解决问题的能力不断提高,直到高二,这种转化初步完成。在这一阶段,自读,自学能力的大小,对于智力的发展至关重要,因此,教师在这一阶段的教学方法应该由“主讲”转向“主导”。老师的主要任务,不只是把现成的知识全盘授予,更重要是把学习方法教给学生,教会学生自主学习。老师要努力引发学生学习兴趣,启迪学生的思维,促使学生主动质疑、问难、解惑,自主获取知识。学生在教师指导下,充分发挥其主动性、创造性,学会自主使用工具书,扫清文字障碍,自己去发现问题,解决问题,读懂课文。EH3

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教育家陶行知十分重视学生能力的培养,他曾经响亮地提出“六大解放”:1、解放头脑,使学生能想;2、解放双手,使学生能干:3、解放眼睛,使学生能看:4、解放嘴,使学生能说:5、解放空间,使学生能走向社会,走向大自然:6、解放时间,使学生能发挥特长。这六大解放符合语文教学本身特点和规律。语文教师教学中,根据学生的实际,因人因文制宜地进行讲授和训练,再加强基础知识教学,讲清作者运用语言文字,教给学生学习的方法,让学生动脑、动口、动手,以此来提高阅读和审美能力,在读写训练过程中,注意对学生的思维训练,开拓思路,提高联想和想象能力,开展好课外说话活动,以提高口头表达能力。EH3

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三、在语文课堂上洒下兴趣的细雨EH3

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新课标指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。我国有句古话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。教师应充分利用自己较为广博的知识,组织成生动优美的教学语言,以此来激发学生的学习兴趣。EH3

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新课标指出:“在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”因此在课堂教学中教师应想方设法,激活学生思维,引导学生参与到课堂教学中来。想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。要培养想象力就要创设“情境”。 所谓“情境”,就是一种氛围,一种场景的模拟和再生。语文教学无论是培养学生的读写听说能力,还是涵养学生的人文品质,都离不开具体可感的情境,只有创设适宜学生发展并与当前教学内容和谐一致的教学情境,才能最大限度地调动学生学习的积极性,激发其创造性,从而实现教学效果的最优化。例如:设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作欣赏”“激情演讲”“日记大家听”等栏目,学生依次轮流担任主持人。充分激发了学生的学习兴趣,增强了学习的主动性,培养了学生独立思考的习惯,锻炼了学生的口头表达的能力,开阔了眼界,扩大了知识面,丰富了知识储备,积累了写作素材,沟通了师生情感,学生在轻松愉快的氛围中学得了知识。EH3

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四、让语文课堂的和谐之花开在生活里EH3

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苏霍姆林斯基提出学校的主要任务应培养“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”,“没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展”。刘国正先生也曾提出:“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层,应该是多孔的海绵,透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”在语文课堂上要培养观察、分析、联想、想象能力,拓展学生的思维空间,优化语文教学;可以增加课堂容量,加大有效信息的接受量,让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上;能够全方位地调动学生思维,充分发挥感知的作用,带领学生进入多姿多彩的语文世界,EH3

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语文学科的根本是“人的发展”,语文教育的最终目标,是人的发展并以此回报社会。语文学习有两个课堂,一个是有形的课堂,另一个是无形的课堂。教师应引导学生在活生生的大语文课堂中习得语言,在运用语言的过程中学习语言。上语文课,不仅是要学点语文的基础知识,掌握语文的基本技能,语文教育应利用各种条件加深学生对生活的认识和理解,促进听说读写技能的提高,促进学生健全人格的形成。EH3

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我认为语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用祖国语言文字的自觉关注,切实唤醒学习主体的主体意识。在语文教学过程中,要让学生学会听说读写,培养和提高语文素养。让语文课除了应有自己的味道、特色,除了概括了解和演绎人物性格、理解主题之外,还要有心灵的震撼、美感的体验。那么如何唤醒学生的主体意识,落实新课标的要求,提高语文教学水平和教学效益呢?呼唤主体意识的觉醒就要发展学生的人性与个性,使“主体”真正成为语文学习的主人。在语文教学过程中,作为语文教师要循循善诱、因势利导,十分重视学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。而学生要努力成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成份,发展自己心灵深处真善美的成份,力争由自在的人变为自由的人。EH3

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在时代和谐的氛围里中学课堂也开出了和谐之花,它给学生以宽松的学习空间,给学生以亲密的交流空间,和谐的语文课堂就是一个和睦的大家庭,让爱充斥其中。将学生储存在心灵深处的灵性唤醒,让课堂成为学生用语言畅诉心声的空间,让课堂成为师生关系和谐的大舞台,在彰显个性的语文课堂上开出和谐之花。EH3

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参考文献:EH3

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1.课程教材研究所•20世纪中国中小学课程标准•教学大纲汇编(语文卷)•人民教育出版社EH3

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2.教育部•全日制义务教育语文课程标准•北京师范大学出版社EH3

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3. 《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基EH3

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4.《陶行知教育思想》陶行知EH3

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5.《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》  语文出版社EH3

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6.《新课程教学设计》  王德俊主编   首都师范大学出版社EH3

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  投稿人:吕复兴  时间:2019-09-25